隨著電腦和手機(jī)的普及，年輕一代書(shū)寫(xiě)能力的不斷退化，正成為教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。不少語(yǔ)文老師改卷時(shí)，都驚呼同學(xué)們寫(xiě)出來(lái)的作文簡(jiǎn)直成了一幅“天書(shū)”：字形丑陋、潦草難辨、錯(cuò)字連篇……這一現(xiàn)象，也讓傳統(tǒng)書(shū)法面臨的處境更為尷尬。

　　2011年，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》（以下稱(chēng)《意見(jiàn)》），要求學(xué)校開(kāi)展書(shū)法課教學(xué)。今年1月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》（以下稱(chēng)《綱要》），再次就做好中小學(xué)校書(shū)法教育工作做出部署。但是，書(shū)法師資緊缺的問(wèn)題卻讓不少學(xué)校都敲起了“退堂鼓”。

　　職業(yè)化教育彌補(bǔ)師資短板

　　教育部下發(fā)的《意見(jiàn)》要求，在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程中，須按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開(kāi)展書(shū)法教育。其中，三至六年級(jí)的語(yǔ)文課程，每周須安排一課時(shí)的書(shū)法課。高中階段則在語(yǔ)文課中增設(shè)與書(shū)法有關(guān)的選修課程。

　　然而筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校的老師暗地里為此“抓破頭皮”。由于師資奇缺，校方只好從語(yǔ)文老師或美術(shù)老師中“抓壯丁”臨時(shí)湊數(shù)。不少語(yǔ)文老師都抱怨道，他們過(guò)去只是負(fù)責(zé)規(guī)范寫(xiě)字，水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)及不上書(shū)法藝術(shù)，一時(shí)間捉襟見(jiàn)肘。

　　華南師范大學(xué)中文系教授、廣東省書(shū)法家協(xié)會(huì)主席張桂光觀察到，由于教師資質(zhì)沒(méi)有得到保證，這些由班主任代管的書(shū)法課，很多時(shí)候也不過(guò)是光盯著學(xué)生們練字帖而已?！罢麄€(gè)書(shū)法課教學(xué)水平的提高，關(guān)鍵在于師資。”張桂光倡議，教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)將書(shū)法課看成美術(shù)課、音樂(lè)課一樣，對(duì)書(shū)法教育的專(zhuān)業(yè)資格作出明確的要求。

　　張桂光認(rèn)為，提高師資的方法，在師范大學(xué)開(kāi)設(shè)“書(shū)法系”也是一種可取的解決途徑?！半S著書(shū)法教師的需求量增大，書(shū)法教師的出路也會(huì)多起來(lái)，生源跟著就增加了?！彼硎?，如果書(shū)法課可以作為中小學(xué)基礎(chǔ)課程長(zhǎng)期開(kāi)展，就能為書(shū)法系的畢業(yè)生形成穩(wěn)定的市場(chǎng)鏈條，促成行業(yè)內(nèi)部的良性循環(huán)。

　　作為書(shū)法系畢業(yè)生的書(shū)法教師公春江對(duì)張桂光的倡議表示認(rèn)同，他說(shuō)，現(xiàn)在開(kāi)設(shè)書(shū)法系的學(xué)校，已經(jīng)從以前的三四個(gè)增加到現(xiàn)在的30多個(gè)，“如果這些學(xué)校書(shū)法系的學(xué)生能下到地方來(lái)授課，就能帶動(dòng)整個(gè)片區(qū)的書(shū)法發(fā)展”。

　　“教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的書(shū)法教師。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，通過(guò)職業(yè)化途徑來(lái)解決書(shū)法教師的供需問(wèn)題，是毫無(wú)疑問(wèn)的?！睆V東省教育廳教研室美術(shù)教研員周鳳甫表示，但他同時(shí)也提出了疑問(wèn)：“書(shū)法教師的學(xué)科定位是什么？在我國(guó)學(xué)科教師的定位中，目前還沒(méi)有將‘書(shū)法教師’獨(dú)立出來(lái)的先例?！?/p>

　　“軟硬兼施”應(yīng)緩行？

　　“書(shū)法進(jìn)課堂”除了在師資培養(yǎng)方面引起爭(zhēng)議之外，其具體的教學(xué)內(nèi)容也是業(yè)界關(guān)注的另一焦點(diǎn)。張桂光對(duì)書(shū)法課程的設(shè)置也提出了自己的看法：“小學(xué)生上書(shū)法課，不宜一開(kāi)始就接觸毛筆，而應(yīng)該多練習(xí)鋼筆字，把握好字形，形成規(guī)范字概念之后，再去接觸毛筆和臨摹字帖，字帖上有很多字是不規(guī)范的?！?/p>

　　目前，《綱要》要求中小學(xué)的書(shū)法教育，必須包含硬筆書(shū)寫(xiě)和毛筆書(shū)寫(xiě)。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，每周都要安排一課時(shí)用于毛筆字練習(xí)。

　　與硬筆書(shū)法相比，軟筆書(shū)法更強(qiáng)調(diào)欣賞功能，而硬筆書(shū)法更符合普及性原則。公春江表示，小學(xué)生一開(kāi)始就寫(xiě)毛筆字，姿勢(shì)不正確容易養(yǎng)成壞習(xí)慣。中國(guó)硬筆書(shū)法協(xié)會(huì)廣州培訓(xùn)基地主任陳輝則認(rèn)為，硬筆書(shū)法將來(lái)也是可以往軟筆的方向遷移的，因而毛筆字無(wú)須開(kāi)展得太早。

　　“許多人以為，一寫(xiě)書(shū)法就要寫(xiě)得像書(shū)法家一樣，就將抄寫(xiě)字帖等同于科學(xué)訓(xùn)練，這實(shí)際上是不科學(xué)的。單是臨摹字帖并不能學(xué)習(xí)書(shū)法背后的規(guī)律。”陳輝認(rèn)為，現(xiàn)在教育部門(mén)在書(shū)法課具體安排的制定上，還存在缺陷?！毒V要》提倡小學(xué)生用鉛筆寫(xiě)正楷字，就是其中一例?！般U筆是不能用來(lái)練字的，因?yàn)殂U筆容易弄斷、弄鈍，而且力度不同、筆畫(huà)也有區(qū)別?！?/p>

　　然而，對(duì)“低年級(jí)不應(yīng)先學(xué)毛筆字”的看法，專(zhuān)家們也存有爭(zhēng)議。周鳳甫認(rèn)為，國(guó)家對(duì)軟筆和硬筆的教學(xué)次序作出區(qū)分，主要是出于課程設(shè)置的安排。“一堂課面對(duì)全班幾十人，練習(xí)硬筆書(shū)法比較容易，但這并不代表低年級(jí)學(xué)生不適合寫(xiě)毛筆字。”他表示，目前國(guó)務(wù)院頒布的學(xué)位附錄已經(jīng)將書(shū)法納入為藝術(shù)學(xué)科下的一個(gè)學(xué)科，藝術(shù)學(xué)科也從文學(xué)學(xué)科下的一級(jí)學(xué)科獨(dú)立為一個(gè)門(mén)類(lèi)，未來(lái)的書(shū)法教育在課程結(jié)構(gòu)上將更明確清晰。

　　書(shū)法團(tuán)體望成開(kāi)路先鋒

　　書(shū)法教師的培養(yǎng)步伐雖未趕上開(kāi)展書(shū)法課的節(jié)奏，但書(shū)法界的各種民間團(tuán)體卻開(kāi)始躍躍欲試。根據(jù)《意見(jiàn)》要求，學(xué)?？梢愿鶕?jù)需要聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貢?shū)法專(zhuān)業(yè)人員參與指導(dǎo)。

　　張桂光表示，在專(zhuān)業(yè)的書(shū)法教育資格認(rèn)證出臺(tái)之前，教育部門(mén)可與書(shū)法家團(tuán)體進(jìn)行溝通，借助書(shū)法家的力量進(jìn)行培訓(xùn)?！拔覀兗瓤梢宰寱?shū)法家到學(xué)校開(kāi)辦教師培訓(xùn)班，也可以直接進(jìn)入校園兼書(shū)法課?？傊?，形式可以多種多樣。”

　　廣東省硬筆書(shū)法協(xié)會(huì)也是近年致力于“書(shū)法進(jìn)校園”的一分子，協(xié)會(huì)每年都會(huì)組織會(huì)員到各院校進(jìn)行硬筆書(shū)法的推廣活動(dòng)，也一直試圖在中小學(xué)鋪開(kāi)有關(guān)活動(dòng)。陳輝表示，所謂師資缺口的問(wèn)題，其實(shí)是相對(duì)而言的。他認(rèn)為，盡管過(guò)去社會(huì)對(duì)書(shū)法的重視程度不高，但由于廣東地區(qū)悠久的書(shū)法傳統(tǒng)，社會(huì)累積了相當(dāng)數(shù)量和質(zhì)量的書(shū)法人才，教育部門(mén)應(yīng)該發(fā)掘社會(huì)團(tuán)體這一人才寶庫(kù)。

　　“教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)建立機(jī)制，讓專(zhuān)業(yè)人士參與教學(xué)。待遇方面也不能總是以社會(huì)責(zé)任來(lái)說(shuō)事，畢竟專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的水平確實(shí)比普通教師要高。”陳輝表示，除了建立讓專(zhuān)業(yè)的社會(huì)團(tuán)體直接參與的機(jī)制之外，讓社會(huì)團(tuán)體通過(guò)普通教師的師資培訓(xùn)間接介入校園的書(shū)法教育，也是目前與教育部門(mén)積極接洽的一個(gè)方向。

　　對(duì)此，周鳳甫也指出，在目前書(shū)法教育的起步階段，應(yīng)調(diào)動(dòng)各種社會(huì)團(tuán)體資源，但單靠社會(huì)團(tuán)體的運(yùn)作并非長(zhǎng)久之策?！爱吘梗瑥慕逃嵌榷?，國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的目標(biāo)設(shè)定和安排是有要求的。社會(huì)團(tuán)體在書(shū)法教育上有其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，但對(duì)義務(wù)教育在具體把握上有可能不準(zhǔn)確?！彼J(rèn)為，民間傳統(tǒng)慣用的“手把手”“一對(duì)一”的“私塾式”書(shū)法教學(xué)，不一定能與現(xiàn)代工業(yè)化的教育制度相適應(yīng)。“書(shū)法教師也必須是復(fù)合型人才，除了擁有書(shū)法技能外，還須掌握教育學(xué)和心理學(xué)要求，在教學(xué)內(nèi)容和方法上都必須適應(yīng)現(xiàn)代課堂。光是字寫(xiě)得好，并不代表能夠勝任書(shū)法教師的職務(wù)?！?/p>

　　“書(shū)法考級(jí)”仍存爭(zhēng)議

　　去年12月，上海舉行了九年義務(wù)教育階段寫(xiě)字等級(jí)考試。然而，隨著今年1月的《綱要》出臺(tái)，這一等級(jí)考試亦恐將成為“絕唱”。《綱要》明令要求：中小學(xué)書(shū)法教育不舉行專(zhuān)門(mén)的考試，不開(kāi)展書(shū)法等級(jí)考試。

　　“目前存在的所謂‘考級(jí)’，背后實(shí)際上都是有利益驅(qū)動(dòng)的，有違教育的公平性原則。”周鳳甫認(rèn)為。

　　然而，在書(shū)法界看來(lái)，給等級(jí)考試下“禁令”的說(shuō)法，卻顯得有些不近人情。陳輝認(rèn)為，書(shū)法考試可以不作為“加分”，以顯平等并減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但等級(jí)考試本身，是旨在建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有更清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“其實(shí)，書(shū)法比奧數(shù)、鋼琴重要得多。人或許不需要鋼琴，但一定要具備書(shū)寫(xiě)母語(yǔ)文字的能力，這是最基礎(chǔ)的素質(zhì)。然而，現(xiàn)在連對(duì)師范生書(shū)法的硬性要求都沒(méi)有，不像普通話那樣有強(qiáng)制性的門(mén)檻?！标愝x說(shuō)。

　　周鳳甫表示，我國(guó)對(duì)書(shū)法教育的看法，目前仍存在實(shí)用性、功利性、目的性過(guò)重的問(wèn)題。“書(shū)法是學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、了解傳統(tǒng)文化的一種形式，比如韓國(guó)和日本就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)和量化考核。他們只是通過(guò)書(shū)法課，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感，繼而將其培養(yǎng)成為自己的人生愛(ài)好而已。書(shū)法課的功利色彩越少，對(duì)傳統(tǒng)文化傳承恰好是越有利的。”周鳳甫說(shuō)。