“魯迅被刪”事件回顧

　　9月4日，河南某報紙刊登了《送走魯迅迎來史鐵生——在一線教學(xué)者看來，新教材更接地氣》一文，被媒體以《人教版語文教材刪除魯迅文章作家稱其過于深刻》為題轉(zhuǎn)載后引起熱議。9月5日起，騰訊微博、新浪微博上“魯迅作品全面退出教材”的消息傳得沸沸揚揚。緊接著，人民教育出版社相關(guān)負責(zé)人出面辟謠，稱“魯迅被刪”純屬誤讀，目前人教版初中義務(wù)教育語文教材里，依舊有魯迅的6篇文章，所占比例仍是國內(nèi)作家最多的。但“魯迅被刪”事件依然點爆了各方爭議，引出當(dāng)下教材設(shè)計、教育規(guī)劃乃至大眾閱讀該如何面對魯迅的熱烈討論。

　　魯迅作品退出新版語文教材引發(fā)爭論。有些是過度解讀，不了解實際情況就說了過分之辭。如有媒體認為魯迅作品被完全驅(qū)逐出教材，事實上，人教版初中語文教材里，一直有魯迅作品，只是比例越來越小。人教社老版初中語文教材，七年級上冊有《風(fēng)箏》，下冊有《從百草園到三味書屋》《社戲》；八年級上冊有《阿長和〈山海經(jīng)〉》，下冊有《藤野先生》《雪》；九年級上冊有《故鄉(xiāng)》，下冊有《孔乙己》。按魯迅的地位，選入這些篇目并不算多，不過較之以前也減少了一些。正因為魯迅作品一直占據(jù)著中學(xué)語文教材的“首席”，因此，新版七年級上冊刪除《風(fēng)箏》，讓很多人無法接受。當(dāng)然，這的確是魯迅作品首次在初中語文單冊教材里缺席。

　　我的看法是，就魯迅談魯迅是片面的，語文教材選文失當(dāng)才是關(guān)鍵。無論小學(xué)語文教材，還是初中語文教材，乃至高中語文教材，選文一直有問題。小學(xué)語文教材幾乎都是改編，而且是篡改式改編，對原文的語言純正性和審美性都是極大損害。改編過程丟失了很多深刻內(nèi)涵，而這些恰是最值得學(xué)生品味、鑒賞和學(xué)習(xí)的。

　　但就整體情況看，語文教材的根本問題，不是是否刪除魯迅作品，而是語文教育文化價值的錯位。語文，包含語言、文字和文學(xué)三個部分，但無論是學(xué)習(xí)語言、文字，還是領(lǐng)悟文學(xué)，都要通過閱讀和欣賞來完成，而且語文學(xué)習(xí)到最高階段，就是要學(xué)會創(chuàng)造語言世界，尤其要學(xué)會創(chuàng)造富有個性化審美內(nèi)涵的文學(xué)世界。我們總在強調(diào)語文的工具性和人文性。所謂工具性，就是學(xué)語文要識字，把識字、組詞和交際能力當(dāng)做最基本的教學(xué)目標(biāo)。因此，無論小學(xué)語文還是中學(xué)語文，都把課文以字、詞、句、段拆開來學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)丟失了整體審美性，丟失了欣賞所帶來的審美愉悅。語文考試，考的都是解詞造句、語法修辭，閱讀理解都有標(biāo)準(zhǔn)答案。不少語文教師把閱讀能力的提高簡單依賴于做閱讀理解，而忽視了真正意義上的閱讀和欣賞恰恰是“一千個人有一千個哈姆雷特”。

　　語文的要義，就是要引領(lǐng)孩子進入母語世界，學(xué)會閱讀和寫作，同時享受文字閱讀和創(chuàng)造的快樂。因此，語文教材的編寫要堅持三個基本原則：一要堅持審美性。語文是一個人最初進入的文字世界，因此一定要把或者優(yōu)美、或者樸素的純正的文字呈現(xiàn)給學(xué)生。如果語文教材的文字不優(yōu)美不樸素，只是起到認字的作用，只是枯燥乏味的文字組合，那么最初的文字認知就會刻板化，學(xué)生對語言的魅力就會認識不足。二是要選原作?，F(xiàn)在語文教材普遍是把作家作品改編過來。改編者水平難道比作家還高？如果原文很美，何必要修改和壓縮？原文不好，也就沒必要選編了。中國文學(xué)幾千年，難道還挑不出幾十篇適合進教材的作品？另外，改編原作，對原作者也不尊重，而且是對語文教學(xué)的簡單化認知。語文教學(xué)不就是要從原文里找到最值得欣賞和學(xué)習(xí)的語言文學(xué)知識、品味文學(xué)作品里獨特的思想情感和社會生活內(nèi)涵嗎？三是要堅持按文體分類來編排語文課?，F(xiàn)在語文課文幾乎都是按照主題思想設(shè)定單元，然后在確定的主題下選文，就像在固定的筐子里填東西。七年級語文上冊設(shè)置了六個單元，外加一個課外古詩詞背誦專題。那六個單元中第一、二單元以“人生”為主題，因流沙河、周國平的文章被刪除而被媒體廣為關(guān)注的第二單元，主題其實是“人生理想信念”。其他幾個單元分別以四季、科學(xué)、親情和想象為主題。按主題思想選文、講課文，首先讓老師和學(xué)生重視文章的思想性，從而接受思想教育，但忽視了學(xué)習(xí)語文的基本目的，那就是學(xué)習(xí)和掌握文體知識，其實，文體的創(chuàng)造力是語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵?？茖W(xué)的編寫法，應(yīng)該是按文體分單元，每個單元都介紹相關(guān)文體知識，學(xué)幾年語文，老師和學(xué)生都知道文體創(chuàng)造的要訣。語文教材長期以主題思想為單元編寫教材，又按主題思想來教學(xué)，結(jié)果呢？很多學(xué)生學(xué)了12年語文，不知道詩歌、散文為何物，連基本文體知識都不明白。很多語文老師反映詩歌很難教，其實，單純挖掘詩歌里的思想性，詩歌就沒法教也沒法學(xué)，如果從文體知識入手，從文體的獨特性、審美性入手，老師教起來好教，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作也容易，也能很自然地領(lǐng)悟詩中的思想情感內(nèi)涵。按照文體單元來編寫，還有一個好處，就是把語文課和作文課連接起來，而不是語文課和作文課“兩張皮”。

　　因為刪除魯迅的作品，媒體和大眾把對語文教材的批評對準(zhǔn)了人教版教材。其實，其他幾個版本語文教材問題也多多，特別是對語文教材文化價值的定位，都犯了常識性錯誤。前面提到的簡單以思想主題來分單元編寫，就是有意淡化語文本身的審美性、趣味性，降低語文的文化價值。課文里學(xué)的是詩歌、散文、童話、寓言、古詩詞和小說，但作文教學(xué)則又要學(xué)生寫記敘文、議論文和說明文，語文課把文體簡單化，把寫作簡單化，反而無法激發(fā)學(xué)生的興趣，更談不上激發(fā)學(xué)生的審美潛能和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。語文教材編寫的舊的思維不變，母語意識和母語文化的傳承無從談起?，F(xiàn)在很多中小學(xué)生不愛學(xué)語文，甚至很討厭語文教材和語文課，這不是學(xué)生的問題，是教材編寫的問題，也是語文教學(xué)模式的問題。中國人不愛學(xué)語文，這本身就是很可悲的事情；中國學(xué)生對自己的母語學(xué)習(xí)沒興趣，就是語文教育的價值錯位。（譚旭東）